miércoles, 23 de junio de 2010

EDUCACIÓN CENTRADA EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ”
NUCLEO VALERA
CURSO: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN







EDUCACIÓN CENTRADA EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES




Autores:
Vanessa Ortega
C.I. 13.931.996
Néstor Quíntale
C.I. 15.824.832




Mayo 2010

Introducción
La inteligencia debemos definirla como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos (Howard Gadner, 1983).
Ahora bien, sabemos que en la actualidad la inteligencia va mucho más allá del simple concepto en habilidades matemáticas, verbales o lógicas o la obtención de una calificación alta. Para alcanzar las metas que las personas se plantean no basta con tener un excelente promedio de notas, debe haber un equilibrio emocional y personal que ayude a orientarlos hacia esas metas. En muchas ocasiones personas que no logran terminar los estudios obtienen un buen resultado en los negocios e inclusive en la vida personal.
Existen infinidad de tests que intentan medir el coeficiente intelectual (IQ), y estos lo que intentan es medir las habilidades relacionadas con las inteligencias de tipo lingüísticas y lógico-matemática. Este parámetro era considerado lineal y se predecía como le iba a ir a la persona en la escuela y en la vida. Ahora en la actualidad según la teoría de las inteligencias múltiples que plantea Gadner, que se desprende de la psicología cognitiva, se puede considerar que existen múltiples habilidades y facultades, que se pueden desarrollar sin negar el componente genético, es decir, que se puede obtener un aprendizaje de diferentes maneras. Desde este punto de vista la inteligencia resulta un desafío para el sistema educativo, y para los docentes, ya que estos solo enseñan de manera tradicional y en una dirección, enseñando siempre con los mismo métodos y los mismos contenidos a todos sus estudiantes. La educación en casa, en las escuelas, universidades, entre otros, necesita hacer los ajustes necesarios para hacer sentir valiosos e importantes a cada uno de sus estudiantes, tomando en cuenta las individualidades de cada uno de ellos.
En el ámbito educativo, la educación física constituye una rama pedagógica que tiene como fin educar a través del movimiento, contribuye significativamente a la estructuración de la personalidad del alumno, su creatividad, su socialización y al fortalecimiento de sus aprendizajes, mediante la cualificación de su motricidad natural y el enriquecimiento del repertorio de movimientos no naturales o adquiridos. Los juegos, el deporte, la actividad física en general y la recreación son utilizados como medios fundamentales de la educación física para alcanzar su fin. En este orden de ideas nos preguntamos ¿La educación física podría contribuir al desarrollo de las inteligencias múltiples?
El objetivo de este artículo es poder mostrar que existen una gama de inteligencias que se manifiestan de diferentes formas en el individuo y que se puede desarrollar la inteligencia cenestésico-espacial en los alumnos como cualidades que son complejas pero que están íntimamente ligadas con todos los procesos de pensamiento, no se puede separar lo que se piensa de las cualidades, habilidades y las diferentes formas de destrezas físicas, y que a través de las clases de educación física se pueden desarrollar las Inteligencias Múltiples.
Fundamentación teórica:
Inteligencias múltiples:
La teoría de las Inteligencias Múltiples se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y setenta, la psicología cognitiva “estudia la forma en que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea” (Chayet y Wolcovich L., 1991, p.7)
Según Antunes, 2006 define la inteligencia como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. Durante muchos años se ha concebido a las personas como listas o inteligente cuando en ella se observan habilidades lógico-matemáticas y/o verbales.
Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, postula la Teoría de las Inteligencias Múltiples a inicios de los años ochenta, aunque como lo expresa él mismo: “la idea de las inteligencias múltiples es antigua, de manera que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de revivirla otra vez” (Gardner, 1987, p.25), sin embargo el gran mérito de Gardner es apoyar con los nuevos avances de la ciencia, hacia una teoría más comprensiva de las múltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial de cada niño(a) de acuerdo a sus propias inclinaciones naturales. En ese transcurrir Howard Gardner plantea que existen siete tipos de inteligencias, y considera que todas son igual de importantes, el no las ve como algo unitario, el las agrupa como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes con el mismo grado de importancia. Para Gardner 1993, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales. Mas adelante Gadner en el año 1999 ofrece una definición más refinada las define: “como un potencial biosicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”.
Gadner menciona unos criterios para que una habilidad sea inteligencia:
1. Que corresponda a una habilidad innata.
2. Que se localice en una parte del cerebro (en caso de daño en esa parte, hay ausencia de la habilidad).
3. Que tenga una función social.
4. Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados.
5. Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo.
Para desenvolverse en la vida no basta con tener un excelente currículo académico, debe existir un equilibrio entre los logros académicos alcanzados y los logros personales del individuo. Para poder ser exitoso en los negocios o ser un excelente deportista, es necesario ser una persona inteligente, pero se utiliza un tipo de inteligencia diferente. No requiere poseer una inteligencia ni mayor o menor, pero sí diferente.
Ahora bien, nos encontramos con que Gadner plantea que existen siete tipos de inteligencias:
1. La inteligencia musical: Involucra la capacidad de cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo. Componer melodías o simplemente disfrutar la música.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia musical: El hemisferio derecho.
b. Función social: La música desempeña en la sociedad una función importante de cohesión, de pertenencia de grupos, artística, contemplativa, incluso podemos encontrar algunos usos prácticos como terapias musicales, entre otras.
c. La inteligencia musical en preescolares y escolares: Los niños con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos básicos a partir de la música, les gusta cantar y suelen hacerlo entonados, pueden reproducir la música recién escuchadas y componen ritmos, patrones o melodías, experimentan con sonido y disfrutan mucho la música.
2. La inteligencia interpersonal: Involucra la habilidad de entender y trabajar con otras personas. Consiste en la habilidad de leer los mensajes verbales y no verbales de otra persona, a veces, en un instante; en saber reaccionar antes distintos estados de ánimo, temperamentos, motivación e intención, y es la habilidad para hacer amigos, para servir de compañía de manera eficiente.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia interpersonal: Los lóbulos frontales desempeñan una función preponderante en el conocimiento interpersonal.
b. Función social: La inteligencia interpersonal es que caracteriza los líderes, por lo que su función es indispensable en las sociedades.
c. La inteligencia interpersonal en preescolares y escolares: Se manifiesta por la validez de estar acompañado por niños de la misma edad y por participar en actividades grupales, mas que individuales. Normalmente los niños buscan su compañía ya que tienen habilidad para solucionar conflictos y para integrar diferentes personalidades en el juego. Le gusta, cuando tienen la capacidad de hacerlo, explicarle a otros niños.
3. Inteligencia espacial: Es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia interno.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia espacial: El hemisferio derecho.
b. Función social: La inteligencia espacial es relevante en nuestra sociedad, en artistas plásticos, arquitectos, constructores, entre otros.
c. La inteligencia espacial en preescolares y escolares: Los niños con inteligencia espacial, en su imaginación pueden hacerse una imagen de cómo están armadas las cosas. Tienen una imaginación tridimensional y en movimiento. Con frecuencia entienden la perspectiva física. Les encanta armar y desarmar, organizar objetos, interpretar mapas y destruir elementos en el espacio. Cuando ven trabajos de arte, pueden notar detalles relevantes. Les encanta los rompecabezas, les es mas relevante la información visual que la escrita.
4. Inteligencia verbal: Es la habilidad de usar palabras de manera eficiente. De hecho, el don del lenguaje es universal, señala Gadner, y lo desarrollan todos los niños y todas las culturas. Sin embargo, existe una mayor o menor habilidad e interés en el lenguaje y la comunicación verbal en cada individuo.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia verbal: Área de Brocca. Hemisferio izquierdo.
b. Función social: La inteligencia verbal tiene múltiples funciones sociales de comunicación como por ejemplo: artística, cohesión de grupos, entre otras.
c. La inteligencia verbal en preescolares y escolares: Un preescolar con inteligencia verbal canta y habla todo el día, usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas, juega con el idioma, le fascina los cuentos, y es capaz de narrar sucesos.
En general, un niño con inteligencia verbal tiene pasión por el significado de las palabras, se aprende canciones de memoria, puede narrar historia, le gusta comenzar discusiones o conversaciones, se expresa bien de manera oral y escrita, es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras, hace preguntas, le gustan los libros. Si estos niños aprenden mejor con descripciones vividas y con lenguaje claro. Son niños a los que una rica variedad de libros ayuda en su aprendizaje.
5. Inteligencia lógico-matemático: Tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y de utilizar un razonamiento lógico. Gadner afirma que las personas dotadas con esta inteligencia, el proceso de solución de problemas es notablemente rápido y eficaz. Muchas veces la solución del problema puede aparecer en la mente, antes de articularlo verbalmente. Este tipo de inteligencia es el que tradicionalmente se conoce como “la inteligencia” y es medida por el IQ.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia lógico-matemática: Se ubica principalmente en Hemisferio izquierdo.
b. Función social: La inteligencia lógico-matemática tiene una función social muy reconocida, al ser considerada “la inteligencia” en la ciencia en general, con todas sus aplicaciones que van desde lo teórico hasta lo practico, problemas ambientales, sociales, entre otros.
c. La inteligencia lógico-matemática en preescolares y escolares: En general los niños con este tipo de inteligencia entienden y disfrutan mucho las matemáticas, les encanta descubrir como funcionan las cosas, tienen estrategias personales para resolver las cosas, les gusta clasificar, pueden describir las etapas de distintos acontecimientos, disfrutan de la computadora. Desde temprana edad dan indicios de habilidades de análisis, asociación, síntesis, deducción, comparación.
6. Inteligencia cinestesica: Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento, afirma Armstong. Es la inteligencia que demuestran los atletas, los equilibristas, los campeones olímpicos, los bailarines, entre otros. Involucra las destrezas corporales, tanto la gruesa como la fina.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia cinestesica: El control de los movimientos corporales esta localizado en la corteza motora; cada hemisferio controla los movimientos del otro lado del cuerpo.
b. Función social: La inteligencia cinestesica tiene función social en el deporte, medicina quirúrgica, construcción de aparatos, entre otros.
c. La inteligencia cinestesica en preescolares y escolares: Los niños que tienen este tipo de inteligencia aprenden mejor si se mueven, actúan, usas sus sentidos, participan. Ese es su medio de interiorizar la información. Quizás es el perfil menos comprendido en el ámbito educativo. Frecuentemente los niños con inteligencia corporal o de movimiento están en sistemas educativos que no corresponden con su modo de aprendizaje. En sistemas educativos que exigen que el niño este quieto y sentado toda la mañana, este tipo de niño no funciona adecuadamente y termina con una etiqueta que deteriora su desempeño y autoestima.
7. Inteligencia intrapersonal: Armstrong dice que esta es la inteligencia de sí mismo. Implica la capacidad de reflexionar acerca de las metas propias de creer en uno mismo, de reconocer talentos y limitaciones. Esta inteligencia es básica para los individuos que se construyen a sí mismo, que tienen autodisciplina. Estas personas reconocen sus sentimientos, les pueden poner nombre, entienden como los sentimientos a veces guían las acciones. Es la “mas privada de las inteligencias” dice Gadner, y requiere de otras inteligencias para poderse expresar, como por ejemplo la musical, la verbal, la motriz.
a. Zona del cerebro que alberga la inteligencia intrapersonal: Los lóbulos frontales.
b. Función social: La inteligencia intrapersonal es esencial para la sociedad. El grupo social con individuos que tienen motivación personal para el trabajo, que reconocen la influencia de sus propios sentimientos en los actos, es un grupo más sano y funcional.
c. La inteligencia intrapersonal en preescolares y escolares: el niño con este tipo de inteligencia se concentra en las tareas que se propone. Prefiere trabajar solo que trabajar en grupo. Es independiente, tiene su propia motivación y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos por sí mismos, tiene confianza, es capaz de expresar como se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de reírse de sí mismo. Se afianza en sus propias creencias, toma riesgos. Es muy objetivo acerca de sus fortalezas y debilidades. Puede aprender de sus errores, es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado.
Educación y Educación Física:
Según Wikipedia define la educación como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
Ahora bien, para Pérez Esclarín el define que educar es construir personas, cincelar corazones, ofrecer los ojos para que el educando pueda mirarse en ellos y verse valioso y bueno y así ser capaz de mirar a los demás con mirada cariñosa, inclusiva, sembradora de ganas de vivir.
En este orden de ideas podemos definir que la Educación Física es una disciplina pedagógica que tiene como fin educar al estudiante a través del movimiento. Esta disciplina principalmente en la primera etapa educativa es la base del desarrollo de la personalidad del niño, por lo que su función no sólo consiste en mejorar la condición física y apoyar el proceso del desarrollo psicomotor sino también en crear hábitos de conductas, a través del juego, la interacción social, afectiva, y la practica de valores sociales y espirituales. (Zambrano R. 2005)
De esta manera, la base primordial de la educación física es el movimiento, entendida esta como la ejecución motriz que las constituyen una gran gama de actividades físicas como son: caminar, trotar, bailar, juegos físicamente activos, la gimnasia, nadar, la práctica deportiva, entre muchos otros.
El docente de educación física en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el Deporte, la Actividad Física y la recreación, son las herramientas necesarias con las que se cuenta y que se deben utilizar en la búsqueda de mejorar las clases implementadas a los estudiantes, porque su práctica lograra desarrollar la inteligencia tanto del docente como del estudiante.
En la actualidad se maneja que el ser humano es un ser indivisible, donde las ideas, las emociones, los afectos, sentimientos, deseos, entre otros no pueden separarse del cuerpo (lo físico). Podemos observar que todo individuo tiene la capacidad de encontrar la solución a los problemas que se presentan en el día a día, y por consiguiente se pone en manifiesto una de las inteligencias, y estar en esa búsqueda, en esa resolución de problemas se desarrolla mas y mas la inteligencia, es decir, la inteligencia se convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Todas las personas genéticamente nacen con habilidades y destrezas, pero estas se van a desarrollar en menor o mayor medida dependiendo del ambiente donde nos desenvolvamos, las experiencias y la educación recibida. Todo deportista para llegar a pertenecer a una elite debe esforzarse a diario, debe entrenar, así sea un atleta nato y sus cualidades sean naturales, al igual que los científicos, los poetas, los pintores, entre otros. Ahora surge esta duda, ¿Cómo llevamos esto hacia el desarrollo de las inteligencias múltiples? muy bien, los profesores de Educación Física buscan el desarrollo de las aptitudes, y cualidades de cada uno de sus estudiantes a través del cuerpo y del movimiento con el objetivo de desarrollarlo de forma holística. En este sentido, se debe observar todas las manifestaciones de las inteligencias que expone Gadner, no limitarse en el desarrollo únicamente motriz.
La practica constante de la educación física, la actividad física, (dentro del deporte o la recreación), es una herramienta que se debe saber utilizar en busca de mejorar las inteligencias presentes en los estudiantes. En la educación física están presentes las diferentes inteligencias, las cuales se relacionan con los contenidos a desarrollarse en las clases. Estas inteligencias son las siguientes:
1. Inteligencia lingüística: Busca que se desarrolle la capacidad de comunicación de manera oral, gestual y escrita. Esto ocurre desde que se inicia la clase de educación física, se utiliza la inteligencia lingüística, desde ponerse de acuerdo donde se colocaran, hasta la actividad que realizara cada uno con sus compañeros, las instrucciones para la realización de la actividad, ubicadas las estrategias que se utilizaran para el desarrollo de la clase.
2. Inteligencia lógico-matemática: Busca la construcción del conocimiento lógico-matemático (clasificación, seriación, número) las relaciones Infra lógicas (espacio, tiempo y volumen). Puede observarse al momento que se inicia una clase con la toma de la frecuencia cardiaca a través del pulso, llevar el tiempo en un partido, como el saber cuantas repeticiones debe realizar de un ejercicio, en un periodo de tiempo (de la clase).
3. Inteligencia espacial: Busca que el individuo perciba, reconozca y represente el espacio en sus diferentes posibilidades. Todas las personas están inmersas en un espacio sobre cual establece un conjunto de relaciones con los objetos y elementos que le rodean. El poder percibir estas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente construirá todo un proceso donde se organizara espacialmente, haciendo más enriquecedoras las experiencias del individuo en el espacio. Los movimientos de la persona serán mas eficaces cuanto mejor sea la organización que se tenga de su espacio. El uso del cuerpo en la cancha cuando se esta jugando, ejemplo el futbol, el como llegar a las pelotas antes que el contrario, realizar carreras de orientación en la cancha o con el resto de los compañeros. Se refiere a como ubicar el cuerpo en el espacio y el tiempo.
4. inteligencia cinestesica: Busca desarrollar la coordinación motora global y fina, ayuda la organización progresiva del esquema corporal y su lateralidad. En el individuo se va desarrollando el marco referencial de sí mismo, que se va construyendo en la medida que la persona va experimentando diferentes situaciones corporales, el conocimiento de los lados y el conocer la simetría de su cuerpo. Ayuda a coordinar ejercicios como el Karoque, a mantener el ritmo y la coordinación cuando se ejecutan ejercicios que desarrollan esos contenidos.
5. Inteligencia intrapersonal: Busca que a través de determinadas practicas corporales que giran en torno a la necesidad que tiene de cada ser humano de abrirse a los diferentes estímulos que proceden de sí mismos y de su entorno. Los sentidos constituyen la vía a través de la cual la persona toma conciencia de las capacidades de su propio cuerpo, de sus posibilidades y sus límites. Al educar la sensomotricidad la persona puede seleccionar los estímulos a los que debe responder con su acción motriz y pondrá en juego su capacidad de tomar decisiones. Cada actividad que se desarrolle en clase debe ir acorde a las necesidades, deseos, gustos e intereses del estudiantado. No es lo mismo una persona que practique futbol a alguien que practica baloncesto.
6. Inteligencia Interpersonal: Permite entender a los demás, si la actividad a realizar se individual o de manera colectiva, se debe entender cual es el objetivo de dicha actividad, para poder comprender que desea el docente lograr con la misma y se logren coordinar con los demás compañeros de clase.
7. Inteligencia musical: Se puede desarrollar a través de la música, entendida desde las rondas, las cuales son juegos de musicalización con un alto contenido expresivo y socializador. A través de estas practicas se manifiestan mensajes con carga social, valores y sensibilidad, se narran creencias o ideas acerca de las diferente culturas. Mediante la música se puede desarrollar el oído musical, la coordinación del ritmo y el conocimiento corporal.



A continuación se presenta algunas actividades que se trabajan en las clases de educación en la primera y segunda etapa de educación básica y que contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples:
1. Inteligencia lingüística:
1era etapa de educación básica:
· Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Dinámicas de presentación (nombres, lugar donde vive etc.) Rondas infantiles (ale limón, arroz con leche, periquita), canciones (conociendo tu cuerpo, aceite de iguana, calentando las partes del cuerpo). En el cierre: juegos donde se propicie preguntas y respuestas.
2da etapa de educación básica:
· Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Dinámicas de presentación (nombres, lugar donde vive etc.), canciones (conociendo tu cuerpo, cuando tu ciudad baila), narración de juegos predeportivos y deportivos. En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
2. Inteligencia lógico-matemática:
1era etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Formaciones grupales (círculos, filas, columnas etc.), juegos donde de agrupación numérica (el barco se hunde), actividades recreativas donde haya que resolver problemas (rally, gymkhanas, casinos recreativos). Juegos predeportivos aplicados al ajedrez. En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Formaciones grupales (círculos, filas, columnas etc.), juegos donde de agrupación numérica (el barco se hunde), actividades recreativas donde haya que resolver problemas (rally, gymkhanas, casinos recreativos), toma del el pulso, ejercicios de repetición (circuitos), llevar el numero de cestas, anotaciones, puntos, goles en los deportes, ajedrez. En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
3. Inteligencia Espacial:
1era etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Formaciones grupales (círculos, filas, columnas etc), juegos básicos para el desarrollo de la percepción espacial (las cuatro esquinas, en busca del tesoro entre otros). Actividades recreativas como rallys (tipo mapa del tesoro). En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: juegos deportivos como el futbol, baloncesto, tenis, entre otros, actividades recreativas como rallys (tipo mapa del tesoro) etc. En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
4. Inteligencia cinestesica:
1era y 2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Formaciones grupales (círculos, filas, columnas etc) para el desarrollo de todas las actividades que se trabajan en educación física, juegos, deportes, entre otros (trepar, correr, saltar, desplazarse, ajuste postural, esquema corporal). Actividades recreativas como rallys (tipo mapa del tesoro). En el cierre: Síntesis de lo desarrollado en clases, comentarios, preguntas y respuestas.
5. Inteligencia intrapersonal:
1era y 2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Se trabaja durante todo el desarrollo de la clase, se relaciona con la sensomotricidad de cada niño, donde selecciona los estímulos a los que debe responder con su acción motriz, los contenidos se desarrollan a través de las diferentes sensaciones tales como: las interoceptivas, propioceptivas o exteroceptivas. Ejemplos como ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina, narrar cuentos u obras de teatro, entre otros.
6. Inteligencia Interpersonal:
1era y 2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Se trabaja durante todo el desarrollo de la clase, se trabaja mediante juegos cooperativos, dinámicas rompehielos o de integración, actividades donde deban trabajar en equipo y sea necesario establecer conversaciones y se conecten con sus compañeros (bingo de nombres, atención, cambiemos de lugar, entre otros.) En el cierre: Se realiza un feed back, donde todos participen, y se hagan preguntas entre unos y otros.
7. Inteligencia musical:
1era y 2da etapa de educación básica:
Momento de la clase y tipos de actividad:
En el inicio y desarrollo: Se utilizan canciones o rondas, combinándolas con instrumentos fáciles de realizar como palitos de madera, chapas, maracas, vasos con monedas y cualquier material que sea alternativo y que se pueda combinar para crear sonidos, en la clase se pueden cantar rondas como periquita, la canción de los instrumentos, baila-baila, conociendo tu cuerpo, cuando tu ciudad baila, si tienes muchas ganas, entre otras. En el cierre: Se pueden combinar canciones que sean para el desarrollo de contendidos como la relajación, la respiración y el tono muscular, la música puede ser instrumental, música descriptiva, clásica, entre otras.
CONCLUSIONES
El sistema educativo Venezolano debe reorientar sus estrategias en cuanto a la formación docente, ya que el mismo egresa estudiantes con la convicción de que las capacidades lógicas-matemáticas y verbales determinan la inteligencia, coaccionando o limitando muchas veces el desarrollo pleno de aquellos estudiantes en los que predominan otros tipos de inteligencias. Las evaluaciones deben dejar de ser medidoras de rendimiento y convertirse en actividades que coadyuven al proceso de enseñanza aprendizaje, siendo las mismas enriquecedoras y no limitadoras del desarrollo de las diferentes inteligencias.
En este punto, los docentes deben abandonar el excesivo uso del escritorio y ofrecer experiencias multisensoriales relacionadas con cada asignatura. En este caso se presenta la asignatura de educación física, los contenidos que en ella se trabaja contiene herramientas muy novedosas que promueven actitudes positivas y que ayudan en el desarrollo de las inteligencias múltiples. La educación física es una de las pocas asignaturas que por sus características didácticas estimulan el desarrollo de todas las inteligencias sobre todo en la educación preescolar y escolar.
Continuando ese orden de ideas, desde la educación física tiene un papel primordial en el desarrollo de todas las inteligencias siempre y cuando se trabaje de manera planificada y bien dosificada atendiendo a las necesidades individuales y grupales de cada uno de los estudiante, para lo cual, se requiere de profesionales en el área que sepan relacionar los contenidos más allá del trabajo que solo tiene que ver con el desarrollo motor, para de esta manera contribuir significativamente en la formación holística a través del movimiento.
Por esta razón, resulta de suma importancia la realización de actividad física (más allá del desarrollo motor y la estética) esta produce mejoras a nivel físico, social, intelectual, cognitivo, personal, intrapersonal, haciendo al individuo más inteligente y esto lo que logra es que el sienta la necesidad de querer estar físicamente activo. El desarrollar todas las inteligencias capacita al ser humano para que pueda y sepa utilizar todas sus inteligencias en la vida cotidiana. La utilización de dichas inteligencias, hace que se desarrolle y que sea capaz de adaptarse a nuevas situaciones y por lo tanto, ser más inteligentes día a día.
La teoría de las inteligencias múltiples amplia la compresión del ser humano y despierta la atención hacia las diversas formas en las que se manifiesta dentro del contexto social.
Es viable optimizar y renovar mucho más el proceso de enseñanza- aprendizaje, si se utilizaran diferentes maneras, mucho más viables de transmisión de conocimientos, utilizando infinidad de experiencias donde se coloquen en el contexto las diferentes capacidades y cualidades del individuo, así por ejemplo, un individuo puede aprender más rápido y mejor si ponemos a que desarrolle la inteligencia musical al máximo a través de actividades concretas que se pongan de manifiesto a través de diferentes instrumentos, en el caso que sea muy creativo, sensorial, y se logre conectar consigo mismo, a diferencia de otra persona que puede asimilar ese conocimiento, si se le presentan las cosas desde otro punto de vista, como por ejemplo, socializar una experiencia de tipo musical donde escucho un tipo de música en vivo sin ser el, el protagonista.
Para finalizar, queremos presentar algunas recomendaciones que pueden tomarse en cuenta para el desarrollo de los contenidos y las metodologías que se pueden aplicar en las clases de educación física y de esta manera poder observar a los estudiantes y determinar sus individualidades en cuanto a sus inteligencias.
RECOMENDACIONES:
- Se debe observar de manera individual, teniendo cuidado en las conductas que presentan nuestros estudiantes, tener la capacidad de reflexionar sobre el comportamiento que reflejan, como se expresan, como caminan, como se mueven nuestros estudiantes, y poder analizar los patrones básicos de movimiento como son: correr, saltar, reptar, rodar, correr hacia atrás, etc., estas se desarrollan a través de diferentes tipos de actividades como, por ejemplo, los juegos (juegos recreativos, actividades dirigidas, entre otros), observando los movimientos corporales básicos, y poder comprender que resultan de complejas y diversas dimensiones e interacciones que se dan desde el interior de las personas y que son exteriorizadas por medio de su conducta. Los ejercicios con los cuales se inicia una clase nos da como resultado la diagnosis para poder luego ir desarrollando y mejorando la sensibilidad y la capacidad de observación del docente, de captar desde otro punto de vista los diferentes movimientos que están presentes en las personas y ser capaces de ver lo que con anterioridad estaba oculto o pasaba desapercibido a los ojos del docente.
- Se debe comprender el movimiento básico de los niños, para poder analizar en situaciones de mayor complejidad (como la utilización de implementos) la adaptación del niño y la respuesta que da al problema que se le presenta, poder cumplir con el logro de una meta propuesta, (ejemplo: Llevar un globo de un extremo de la cancha al otro con diferentes partes del cuerpo sin utilizar las manos), lo que ayudara a explorar y manifestar que el tienen otras habilidades que no conocía y pondrá en el tapete su creatividad e imaginación.
- Por último, colocar al niño en actividades con mayor grado de complejidad, donde se relacione el movimiento corporal con otros niños, a través de juegos donde se trabaje en equipo o realicen actividades grupales, donde se combine infinidad de factores, como las reglas de los juegos, poder comunicar sus ideas a sus compañeros, utilización de valores como el respeto hacia el equipo contrario. Y la posibilidad de dejarlos que dirijan las actividades donde sean ellos quienes tengan la iniciativa y el liderazgo.
Bibliografía

Esclarín Pérez A. (2005) Educar para humanizar. Venezuela: Narcea, S.A
Serrano Ana María (2005) Inteligencias múltiples y estimulación temprana. Guía para Educadores, Padres y Maestros. México editorial Trillas S.A de C.V.
Padrón Fátima (2005). Guía practica. La educación Física en la fase de Preescolar. Maracaibo. Venezuela
Verónica León Pajuelo. Inteligencias Múltiples y Educación Física. La práctica de actividad física y deportiva también desarrolla la inteligencia http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 138 - Noviembre de 2009